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七年级 “做中学” 科学实验教学研究方案
发布人:admin 发布时间:2010-12-15 13:00 来源: 访问:

东港中学科学组  翁舟英


一.问题的提出


学生创新精神和实践能力的培养受诸多因素制约,作为七年级科学教学的基本方法“观察、实验、思考”凸显学生的创新精神和实践能力。从功能上讲“做中学”教学对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用,这是许多专家、学者和有识之士的共同认识和观点,也是许多国外教育的成功做法。


然而,就目前的初中教学而言,“做中学”教学方法不是深入强化,更多的学校是将“做”淡化、简化,甚至将教科书中要求做的活动、学生实验省略不做。其原因应该说一方面是教师准备一个活动要花较多的时间,而我们的教师又习惯于先将时间花在备课、批改作业、练习讲解上,剩下花在实验设计或准备的时间几乎就没有了。另一方面是大部分教师在观念上、行动上还沉溺于题海战役的大军中无法自拔,大部分时间都被牵制在练习的批改与讲解上。


但是,实验与探究已成为中考的固定题型,“做中学”的思想和能力更是渗透在了各种题型中,而且教师也认识到“做中学”教学对于科学教学和保持学生学习兴趣的重要性。 结合科学教学,如何将科学教学与“做中学”项目进行有机结合,切实有效地开展好七年级“做中学”课堂教学是相当有必要去研究的。


二.“做中学”概念的界定


伟大的人民教育家陶行知先生积极倡导“教学做合一”理论。倡导学生要“做中学”。“做中学”实验法是指以“做中学”为特征的实验教学方法,其意是实验教学中学生在主动的“做”中主动地去学。其中的“做”即“实践”,这里指实验教学中的设计准备、具体操作、观察记录、思索、分析、合作研讨及撰写报告等学习实践活动;“学”即学习,指主动探究奥秘,获取新知等。


“做中学”的主体是学生。这种教学法的最大特点是学生自主探究式的,不是知道了结论再去验证,也不是学着别人的方法再去模拟实验。而是学生在“做”中发现问题,又通过自己的“做”去探究问题的解决。


三.理论依据


 1.陶行知等“做中学”的有关理论。


教学过程中“行动”和“思想”两大要素不可或缺。学的过程就是“做”的过程,是动手动脑创造性的脑力劳动的过程。学生是创造的主体,创造教育的方法必须使这个主体自动身体力行躬亲实践。


2.皮亚杰等通过实际活动发展儿童创造力的理论。


教学中只有指导学生自主地具体参与各种实际活动,大胆形成自己的假设,并努力去证实才能获得真知,才能发展思维。要把为儿童提供一种能使他们感兴趣的一系列活动做为刺激其思维发展的前提。


3.罗杰斯等人本主义的教育理论


教学必须以学生为中心。学习是一种探究活动,重点应从教材转移到每个学生的学习过程。要使学生成为学习的主体,教师只是学生学习的帮手和促进者。创造性的思维和观点“常常于淋漓尽致地表现自我的感情之际显现”,要重视教学活动中师生人际关系的改善,形成融洽,开放的课堂气氛。


四.研究目标


1.通过本年度的研究,开展好七级“做中学”的研究工作。


切实做好七年级的“做中学” 实验教学研究工作,引导教师,结合自身实际和学生心理特点设计合适的教学案例,并通过实际教学进行不断地修改和完善。


2.通过本年度的研究,进一步提升我校学生参与科学探究活动的能力,特别是科技创新能力,让他们在科技创新活动中充分体验研究的过程,促进他们的科学素养得到有效、稳步地提升。


3.通过本年度的研究,转变教师的教育理念,提高教师素质。


通过本课题的研究,让教师始终坚持一个理念:充分激起学生的好奇心,让学生喜欢上“做中学”的课。再此基础上,让学生能有更多的机会参与科学探究的过程,提升七年级学生探究解决问题的能力,并更好地提升他们参与科学学习的兴趣。同时通过这个理开展“做中学”的教学教研活动,促使教师的科学教学素养得到进一步提升。


五.“做中学”教学研究原则


1.实践性原则。“实践出真知”,“手脑结合,是创造教育的开始”。注重在动手操作等实践中,开发学生的创新思维潜力。


2.探究性原则。让学生亲历以探究为主的学习活动,从中体验探究的乐趣,了解科学探究的一般过程,形成正确的思维方式


3.自主性原则。要突出学生学习的自主与自动。教师是他们学习的组织,促进者和亲密的学习伙伴,同时还是设境激趣和民主和谐氛围的创设者。


六.研究方法


行动研究。要求教师将行动和研究结合起来,筛选和研究科学教育中迫切需要解决的具体问题,共同参与,即由研究者和行动过程的实践者结成一体,共同研究,共同进行调查、分析,通过在实践活动的进程中发现问题、设计方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。这不仅提高了本研究的应用价值,而且促进了教师教育科研能力和水平的提高。


七.研究内容


(一)在了解七年级科学实验教学基础上,着重研究七年级科学实验课堂教学的改革,构建以培养学生创新思维为核心的,以“做中学”为特征的科学实验课堂教学体系(主要包括实验前、实验中、实验后三大阶段具体的教学方式、方法),促进学生创新思维的发展。


(二)按照学生创新思维培养的需要,研究如何营造民主和谐,师生协教学作的实践氛围。


八.研究过程


(一)准备阶段(201010月)


1论证、拟定实施方案,报有关部门审批


2 组织准备


3 理论学习、培训


(二)实施阶段(201010月——201012月)


1“做中学”科学实验教学的科学性及兴趣性论证,交流与改进。


2“做中学” 科学实验教学的实施,制定方案、策略,开展有效活动。


3 交流研讨,“做中学”科学实验教学进行成果呈现的预见性评价,加强有研究价值的研究力量,提出研究的方法和策略。


4拓展研究,“做中学” 科学实验教学的价值取向及行动效率的提升。


5审视及反思,进行合作与反馈,中途评估与提高


(三)总结阶段(20085月——20087月)


1资料收集、整理,课题总结


2撰写课题报告


3成果发布与推广


九.课题组成员及分工


组长:翁舟英 


全面负责课题的规划、调整与管理,制订研究方案。


课题组主要成员:


郭勤哲  撰写课题研究主体报告。


张意儿  具体负责课题实施、材料收集工作。


蒋军依  具体负责课题实施、材料收集工作。


十.成果呈现


课题研究报告。


                                                   201010