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小班化教学模式下初中英语分层教学研究方案
发布人:admin 发布时间:2010-12-15 13:00 来源: 访问:

一.课题研究的背景


目前课堂教学的主要形式是传统的班级授课。在班级授课制中,教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的,会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等的作法,没有考虑到学生的个体差异,严重妨碍了学生的个性发展,致使优等学生“吃不饱”,课堂吸引力不够;学习基础差的学生“吃不了”,越觉得困难,越无力自拔,导致学习积极性严重受挫,因而感到课堂是那么的乏味,进而厌恶课堂、厌恶学习,导致课堂效率差、两极分化严重的后果。另一方面,教师在课堂教学中,往往只注重学科知识的传授、学习技能的训练,而常常忽视学习情感和态度的培养。长此以往,对学生的自觉学习、自主学习、终身学习都将十分的不利。


学生是学习和发展的主体,“使每位学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。英语学科是义务阶段的必修课,英语学科的设置,其目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人,而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。所以,我们在教学过程中要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求,尤其是在小班化模式下爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,形成学生主动学习,自主发展的局面。


二.课题研究的条件分析


课题负责人和其他几位成员既是英语教师又是班主任,对学生的学习习惯、学习态度、家庭条件等了解较多,与学生的接触也较多。她们都是从教多年的老教师,有着丰富的教育教学实践经验,而且在以往的教学中也在实施这不同层次的分层教学。


三.研究目标:


(一)面对有差异的学生,把学生进行分层,对之实施有差异的教学,促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。


(二)通过研究,教师能形成一种便于操作的分层区别教学的模式。


(三)通过培养不同层次学生之间的互相合作,培养学生的合作和创新精神。


(四)通过对学困生的针对性教学,提高他们的学习兴趣,实现面向全体学生,全面提高教育质量的素质教育要求。


(五)通过分层教学的教改实验,进一步提高参与教师的业务素质,提高他们的教学水平和进行教科研的能力。


四.研究原则


(一)发展性原则:课题着眼于教师的发展,特别着眼于学生的发展,着眼于学生的未来,努力构建有利于学生个性发展的教学模式。


(二)全面性原则:新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,因此,本课题研究既面向全体学生,同时又重视学生的全面发展。


(三)综合性原则:强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系,引导学生综合地运用多学科知识发现问题、研究问题、解决问题。


(四)体验性原则:体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中,要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性的过程。


(五)实践性原则:以教学实践为基础开展课题研究,在教学实践中,有目的地为儿童创建实践的最根本途径——活动,让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。


五.研究方法


文献研究:对学困生的研究资料和研究成果进行收集、整理、比较和归纳,在文献研究的基础上筛选有效经验,运用于本课题研究。


问卷调查:在学生、家长中开展关于英语学习兴趣、学习习惯、学习方法的调查问卷,分析英语教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯,为针对性地开展分层教学策略研究打好基础。


行动研究:课题研究期间,将在本校初二各班之间开展行动研究,探讨实施策略并制定具体步骤,最后进行科学的经验总结,以便推广研究成果。


个案研究:选择一些典型学生,对个体进行跟踪分析,建立个人档案,定期、不定期地进行分析,跟踪观察学生个体变化。 本课题研究以行动研究法为主,辅之于观察法和调查法。


六.研究对象 


本届初二学生。


七.研究内容


(一)学生分层、分层教学研究。


根据英语考核成绩把学生分为高(A)、中(B)、低(C)三类。高水平学生是指那些能够轻松完成学习要求并能得到更大发展的学生;中水平的学生则指那些经过努力能基本完成学习要求的学生;低水平的学生则指那些即使努力,完成学习要求也比较困难的学生。根据英语水平分类后,要将同类同水平的学生分编到同一个学科小组中学习。学生进入哪一层学习,由教师根据学习成绩和学生自愿的原则决定,各层人数不固定。同时每一层次的小组长由高层次学生担任,主要任务是解答疑难问题,督促学习,领导学习。这三个层次的学生,可以根据学习情况相互流动,进步大的,可以进入上一层次学习,退步的或在本层次学习有困难的,则进入下一层次学习。学生层次间的调整应在学期结束后进行。


(二)教学目标分层研究


A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。 B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,适当补习中学内容,教师以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能,使有所提高和突破。


(三)学习材料分层研究


A层次学生除教材内容外,教师可在阅读素材,时事新闻,口头表达等方面对学生提出更高的要求。B层的学生以教材为主,适当增加知识的灵活应用,力求牢固掌握基本知识。C层学生仅限于教材内容的学习,并可根据学生实际情况,适当减去教材中的难点部分,补充中学部分基础知识.


(四)教学方法、教学手段分层研究


 A层次学生教师可以采用交际性的教学方法。即实行情景教学,现学现用,提倡与他人对话,要求学生能就某一话题展开讨论,参与交流。B层次学生教师应帮助学生完成原始知识积累,所以,最合适的教学法为语法翻译教学法。C层次学生词汇匮乏,语法模糊,理解力和听力都很差,我们采用直接教学法,从刺激学生的英语学习兴趣开始,培养学习者的自信心,从而提高他们的英语成绩。


八.研究的步骤


第一阶段:准备阶段(201010/201012),查阅理论资料,提高认识,确立研究课题;设计课题实施方案;确定研究对象。


第二阶段:实施阶段(20111/20116),按照实施方案,有序进行实施,了解实施情况,记录实施过程,及时反馈,及时调整;收集研究资料,写出阶段性总结。


第三阶段:总结阶段(20119/201110),将积累的材料进行整理;撰写课题研究报告。


九.人员分工


陈松芬:查阅理论资料,确定本班被研究对象,收集研究资料并整理,撰写课题研究报告。


王梅红:设计课题实施方案,确定本班被研究对象,记录实施过程。


何慧君:确定本班被研究对象,记录实施过程,收集研究资料,写出阶段性总结。


王文雅:确定本班被研究对象,记录实施过程,收集研究资料,设计调查问卷等。


十.成果呈现形式


研究报告