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八年级学生史学方法的培养研究
发布人:admin 发布时间:2010-12-15 13:00 来源: 访问:

东港中学历史与社会教研组  吴叶泓


一、课题的现实背景及意义


    历史学科以其特有的价值和功能,成为中学教育中不可或缺的一门课程,在中学教育中承担着重要的任务,是完成中学教育总任务的一个重要组成部分。历史学科并不是对过去的简单记录,也不是一门机械记忆背诵的学问,而是对人类历史发展的认识和阐释。历史教育也不是要让学生背诵和记忆历史上的人和事,而是要使学生更好地认识历史历史,进而认识社会,认识人生。


    然而,我们现在的历史学习却陷入一种尴尬的境地:在许多人眼里,包括一些教育行政管理人员眼里,历史学习并没有什么思维和智慧的含量,需要的只不过是机械记忆,是读读背背的东西;我们一些教师存在一些认识上和操作上的误区,矫枉过正课堂流于活动形式,认为这样做就是调动了学生的积极性,或者表面鼓励学生质疑,实际仍按自己的思路预先对学生的质疑进行思维定向,或者因为升学的压力急于求成,重视知识点的覆盖,直接给出问题的结论,忽视探究过程的思维和能力的训练。同时根据课题组调查及课堂观察发现,发现相当多的学生不会学习,主要表现(1)不会阅读。在教师布置预习任务时往往走马观花地看一提出遍;当堂阅读速度过慢,抓不住要点;看书没有查阅工具书的习惯。(2)不善问答。课堂上常常表现为被动地听讲,机械地不假思索的抄笔记,很少主动提出问题。(3)思维缺少深度。在一些学生看来,即使对历史很有兴趣,具有比较丰富的历史知识,他们的关注点也往往停留在历史事件本身,觉得历史就是故事,因为故事性而感到兴趣,缺少比较系统的历史分析方法。


    历史作为中学生的一门课程,是通过学生学习历史知识来进行并完成教育目标的。学生在小学阶段学的历史知识,基本上是通过历史故事来学习的,但是到了初中阶段,其内容较小学的历史故事有很了很大的升华,在三维目标中不仅明确要掌握基础的历史知识,更要在这个过程中具备初步的识别和使用历史图表等基本技能,初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言,以及图表等形式陈述历史问题的表达能力,形成丰富的历史想象力和知识迁移能力,逐步了解一定的归纳、分析和比较判断的逻辑方法,学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象;学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题,培养对历史的理解力等。


要达到这些目的就要借助于方法,这意味着学习历史的观念和方法是十分必要的,从某种意义上说甚至超过了学习历史知识本身,正如英国的历史教育家汤普森所说的:“学校的历史学习,不是把焦点集中在历史本身或发生了什么,而是集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反应探究的过程、获得知识的方法(或方法的重要方面),其次才涉及历史探究的成果,即历史的实际情况及其发展。”


被誉为现代课程理论创始人的泰勒曾指出:“教学的真正目的不在于教育者从事某种活动,而是在于引导学生在行为模式上的重要改变。”学习行为模式的改变是行为模式改变的最重要的一方面,在中学历史教学中,加强史学方法的培养可以帮助学生解决历史学习上的困难,引导学生采用有效的学习方法,提高学生的学习技能,强化学生的学习积极性。同时,历史学科在培养公民意识上所具有的独特优势——借助于学史和史学的技能与方法,有利于培养学生的形式逻辑与辩证逻辑意识、证据意识基于合理想象的推论意识、批判意识、发展意识求真意识中学历史教育建立史学与学史方法、思维的模式比单纯传授历史知识重要得多,比单纯的“说教”更易达成情感态度价值观的目标。


所以,在历史教学中,历史教师在传授历史知识的同时,也要对学生进行相关的史学学法培养,以使学生学会学习历史和认识历史。由此,我们开展“史学方法培养在八年级历史与社会课堂中的研究与应用”课题研究。


二、国内外关于同类研究的综述


参考现代认知心理学家理论的发展研究成果来看,认知心理学家信息加工心理学家大多数同意把广义知识分为两大类,其中一类为陈述性知识,该类知识重要用于回答是什么的问题,这是属于基础知识;另一类知识为程序性知识,不仅要知道“是什么”,更要认识“为什么”和“懂得怎么做”,这就是我们通常所说的分析问题、解决问题的能力。在信息加工心理学家看来,程序性知识是一套做事的操作步骤,它们由概念和规则所构成,与我们所理解的学习能力相吻合。唯有如此,才能掌握正确的历史观,才能分析、解答历史问题。这就是我们通常所说的分析问题、解决问题的能力。在信息加工心理学家看来,程序性知识是一套做事的操作步骤,它们由概念和规则所构成,与我们所理解的学习能力相吻合。历史学习中的知识与能力与广义知识的可以看做这样的对应关系:










陈述性知识


历史基础知识


程序性知识


历史学习能力:分析、解答历史问题的过程、学习历史的方法


了解了对应关系,我们可以清楚地认识到学习历史,不仅要掌握历史知识,还要提高能力水平;不仅要提升分析、解答历史问题的能力,还要掌握学习历史的方法。史学方法的培养可以看做是程序性知识的教学。


布鲁纳主张学习的目的在于发现学习的方式,使学习的基本结构转变为学生头脑中的认知结构,布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用,认为认知结构可以将经验按有意义的方式加以组织,并形成一个模式,即编码系统。他主张向学生提供具体的东西,以便他们发现自己的编码系统。布鲁纳还认为,学习的核心内容是理解各门学科的基本结构。教师的任务就是教学生采用一定的编码方式掌握任何一个学科或者任何一组有关联的学科知识的基本结构。因此,教学不能为任何事物而教每个事物,而是要使学生掌握概括化的基本思想和原理。掌握了事物的基本结构就很容易掌握学科的具体内容,促进学习内容的记忆和迁移,并有利于学生学习动机的激发及其智力的培养和发展。这对历史教学的启示就是通过史学资料为载体,掌握历史信息处理方式的方法,培养历史思维和能力。


国外对于史学方法的研究比较早。如美国的历史科国家标准中除了历史理解还提出了历史思考的目标,学生必须发展下列五项有关历史思考的能力:按时间顺序的思考,即培养清楚地历史时间意识;历史的领悟;历史的分析解释;历史的分析与解释;历史的研究能力;历史的分析与决策。上述五项历史思考能力与历史内容结合起来,形成了具体的要求:叙述、比较、评价、解释、分析。国外目标与我国表述不同,但其实质也是通过史料为载体,通过对专项思维能力的训练建立一套解释历史的方法。


我国《全日制义务教育历史课程标准》对三维目标中的能力目标、过程与方法有明确表述:在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空概念,掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能,初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言,以及图表等形式陈述历史问题的表达能力;形成丰富的历史想象力和知识迁移能力,逐步了解一定的归纳、分析和比较判断的逻辑方法,初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力;初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的科学的历史观,学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象;学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题,培养对历史的理解力。


上海市教研室於以传老师认为,史学方法就是关于历史研究的方法。基础的史学方法是中学历史学习方法的重要组成部分,旨在引导学生了解历史知识的产生过程和历史认识的形成过程,进而能运用这些基础的史学方法判断史料的可靠性,揭示史实形成和史实之间的逻辑关系,以唯物史观观察、分析、解决历史问题,由此逐步形成历史学习中的证据意识、逻辑意识和科学意识,提升历史思维的品质。


   史学方法在中学历史课程中的具体要求有哪些?


(一)技术性方法


1.搜集史料


2.提取信息


3.整理材料


4.判断价值 


(二)导向性方法:


1. 唯物史观指导下的史学思想和方 它是指在唯物历史观下解释和评价历史事件、历史人物和优秀文明成果,分析、综合、比较、归纳基本史实和相关问题的方法。在初中历史课堂中主要包括(1评价历史事件的方法(2)分析历史事件发生、发展原因的方法(3)分析历史事件影响的方法(4)评价历史人物的方法


 2.史论结合,论从史出的史学意识。


 三、研究内容及预期目标、方法


(一)研究内容和预期目标


 本课题研究从发展心理学理论等基本原理出发,针对我校学生历史与社会学习过程中存在的问题,从八年级历史与社会课堂教学入手。对历史认识的基础是通过对有关历史信息的处理而建立起来的,是以运用历史证据为基础的。因此结合初中学生的思维特点和认知水平,八年级历史与社会课堂教学对史学方法的培养以教材历史图片信息、教材典型重点难点等史学资料为载体,主要围绕对历史信息的处理,涉及三个方面应用指导1.培养获取历史信息的方法  2.培养掌握历史信息的方法  3.培养运用历史信息的方法 ,通过这三个方面的教材处理与教学策略的研究应用,使学生初步建立技术性方法和导向性方法,提高分析问题解决问题的能力。


(二)研究方法


    本研究以行动研究法和文献研究法为主,并辅以经验总结法、问卷调查法、观察法等教育科学研究方法。


1.    行动研究法。行动研究法是一种融教育理论与理论实践于一体的教育研究模式,在


研究的过程中,研究者也是行动过程的实践者,并且组成课题组,共同进行调查分析,在实践的过程中发现问题、设计方案、实施方案并不断改进方案。


2.    文献研究法。了解前人在史学方法培养上的研究进展情况,并吸取有关


理论来指导我们的研究,也为了让研究者对所研究的领域有一个全面、系统的认识和了解,我们确定了文献研究法。通过查阅和收集有关综合性学习方面的资料,确定我们研究的重点和方向。


四、研究步骤及人员分工


本课题研究时间为一年。


1、课题准备阶段(20109月—201010月)


1)组织成立课题组,落实分工


2)制订课题研究方案,申报立项


3)开题论证,商讨具体实施计划


4)初步搜集教学实践资料、理论资料


2、研究实验阶段(201011月—20117月)


 1)涉及子课题方案,落实到人,运用操作,按计划组织实施并收集资料


 2)组织学习现代教育理论,提高研究人员理论素质


3)课题研究落实到教学设计,每周选取落实典型教学内容进行实践研究


4)比照分析课题实践效果,及时进行反思和调整,完善课题设计,完成中期课题研究。


5)课题组进行教学反思的交流和总结


3、总结巩固阶段


 1)汇总各种研究资料,分析比较,汇编成果。


 2)全面检测评估研究效果,完成课题研究报告和鉴定工作


 3)充分运用本课题研究成果、经验和反思,提高教学质量


(四)人员分工
















吴叶泓


组长(执笔)


程满云


八年级图片史料整理分析


汤志飞


八年级典型重点难点搜集整理


张碧凤


八年级教学反思整理


五、研究条件


    课题研究具备一定的条件。理论方面,课题组成员比较系统的学习现代心理学、教育学理论,有一定收获和感悟。在教学实践方面,课题组成员都长期从事一线教学工作,有多年的八年级教学经验,积累一定的经验和反思,学生存在的问题也是课题组多年思考的问题。


 


 


 


 


参考文献:


1]叶小兵 姬秉新李稚勇.历史教育学[M].北京:高等教育出版社,2004


2]牛学文 黄忠杰 骆中成等.“综合性学习”课堂教学模式研究[M].上海:上海教育出版,2008


3]于友西.中学历史教学法[M].北京:高等教育出版社,2009


5]沈德立.高效率学习的心理学研究[M].北京:教育科学出版社,2006