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东港中学家校联动背景下学生幸福教育的实践研究
发布人:德育处 发布时间:2012-03-09 13:00 来源: 访问:

东港中学家校联动背景下学生幸福教育的实践研究


浙江省舟山市千赢国际登录      潘最飞


一.问题的提出


学生幸福吗?曾有一位初中语文教师让学生写题为“感受幸福”的作文,难倒了一部分学生,有学生认为生活中只有痛苦,还有学生认为生活不幸福也不痛苦只有麻木。老师只好把题目改为“感受痛苦”。孩子不幸福,许多家长可能愕然,学生不快乐,教师可能惊讶。那么,为什么学生会感到不幸福呢?从学生家庭方来说,许多家长通过打拼有了富裕的家境,为孩子提供了优越物质条件,只要孩子要什么就给什么,以为就尽到了做父母的责任,忽视了对孩子优秀品质的培养,让孩子养成了衣来伸手饭来张口,好吃懒做,自私自利的坏毛病,一颗不懂感恩不知满足的心,如何去体会幸福的感觉?也有一些家长为了生计奔波,幸福感指数较低,他们一些消极的情绪在影响着孩子。他们的生存压力较大,就把自己无法实现的目标寄托到孩子们的身上:成绩要好,要成为“尖子”,将来要有份好工作……孩子的幸福感在沉重的压力下荡然无存。从学校来看,虽然说推行素质教育,但是领导、家长、社会看重的只是升学率,评价学生的尺标仍只有分数。只有那些学习能力强、学习成绩好的孩子们才能得到肯定,才会被介定为优秀。而在分数的尺标下,优秀的学生永远是金字塔尖上的那一小截,更多的学生达不到优秀,他们没有成就感,自然就感觉不到幸福了。同时,根据调查数据显示:有21.6%的学生认为“如果我有足够多的钱,我就会生活的很幸福。”58%的学生赞同“钱越多越幸福”;这种低级的、庸俗的对幸福的理解,与幸福的内涵背道而驰的。


综上所述,对学生进行幸福教育迫在眉睫,否者肯定会贻误学生的前程。为此,我们与学生家长携手,开展幸福教育研究,让孩子端正幸福观念,体验幸福、感受幸福,奠定幸福基础。


二.课题界定


家校联动就是学校与家长一起联手行动,让教师走进学生家庭,让家长走进学校,以活动为载体的一种德育机制。


幸福是一种主观的心理体验。幸福就是人的需要得到满足所产生的愉快状态。


教育是增进人的知识和技能、影响人的思想品德,是培养人的整个活动过程。教育的目的是为了人的幸福。


“幸福教育”就是要让学生学会体验幸福、感受幸福,更重要的是在教育的过程中培养学生创造幸福的能力,学会在创造的过程中追求幸福,提升幸福品质,从而为学生的终身幸福奠基。


三.同类研究现状


(一)国外研究现状述评


国外现代意义上的幸福感研究始于20世纪60年代,以Wanner Wilson 1967年撰写的《自称幸福的相关因素》为标志。Diener(1997)在其论文《主观幸福感研究新纪元》中,把西方幸福感研究划分为描述比较、理论建构、测量发展三个主要阶段。


进入21世纪以来,随着经济的迅猛发展、生活质量的不断提高,积极心理学的崛起,“以人为本”的发展观渗透心理科学,幸福感研究温度骤升。Seligman提出:人的幸福感主要取决三个因素:遗传基因、与幸福有关的环境因素以及能够帮助获得幸福的行动。遗传基因是无法改变的,于是,创造幸福的环境和获得幸福的行动成为人获得幸福感的重要因素。这后两个因素我们是可以通过教育改变的。幸福需要教育,目前在美国有一百余所高校开设了幸福教育课程。积极心理学的大力倡导者美国心理学会Seligman首先在宾夕法尼亚州立大学开始幸福课。英国威灵顿公学、哈佛大学也加入这个行列。


今天对幸福的研究呈现多元化趋势,科学家、经济学家甚至政治学家都介入其中。不丹政府提出了“国民幸福总值”(Gross National Hapiness)的概念。耶鲁大学政治学教授罗伯特·莱恩的《市场民主制度下幸福的流失》相信:幸福才是人们追求的终极目标。


(二).国内研究现状述评


我国幸福感研究可追溯到20世纪80年代(杨彦春、何幕陶、朱昌明、马渝根,1988;周建初,1988),研究主要与老年人精神心理卫生有关。20世纪90年代至21世纪初,逐渐开始对其它人群进行研究。有城市成年人、运动员、大学生等。杨宏飞(2002)的教师幸福感研究,王艳梅(2002)的中学生幸福感的研究,等等。


在中小学最早提出“幸福教育”的是山东东营市胜利第四小学校长、潍坊市北海双语学校校长高峰,他们在2002年开始提出并实施幸福教育的,在中央教科所朱小蔓教授和北师大肖甦教授的帮助下,理论建构和实践研究形成相互支撑。


朱小蔓教授在《情感德育论》系列提出了“教育的最高目的是培养完整的人”。“幸福教育”的本质是促进学生精神的发育和发展。刘次林博士在《幸福教育论》中提出“幸福是教育的终极目标”,他对当代教育作了理性的反思。吴安春博士在北京新源里中学等就幸福教育进行了研究与实验,收到了良好的效果。最近,部分专家、学者从德育角度就“幸福教育”展开了论述。


四.理论依据


(一)人本主义思想


马斯洛的人本主义思想强调人的正面本质和价值,强调人的成长和发展,自我实现。追求的是实现人的“内在价值”,如果能实现这些价值,便可以达到人生最大的幸福和快乐。强调教育的功能,教育的目的——人的目的,人本主义的目的,追根究底就是人的自我实现,即帮助人达到他能够达到的最佳状态。如果环境条件是和睦、真诚、信任和理解的关系中,才有助于潜能的实现。 


(二)个性教育理论


苏霍姆林斯基提出“个性全面和谐发展”教育思想,指出个性发展和全面和谐发展是一个相互联系的统一体,没有个性发展,全面发展难以实现。在长期教育实践经验的基础上,苏霍姆林斯基认为,学校教育的目的就是培养“全面和谐发展的人,社会进步的积极参与者。”所谓“全面和谐”的发展,“意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一,意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁,意味着体魄的的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样……”他指出:“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于:教师要善于在每一个学生面前,甚至是平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前,都向他打开他的精神发展的领域,使他能在这个领域里达到顶点,显示自己,宣告大写的‘我’的存在,从人的自尊感的源泉中吸取力量,感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人。”他反对孤立的教育,主张将德育与智育、体育、美育以及劳动教育结合起来,从多个层次来培养道德高尚的人。苏霍林斯基很早就提出:“教育是培养幸福的人。”


(三)多元智力理论


美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为,人的才能是多元的。人除了言语—语言智力、逻辑—数理智力外,还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察智力以及存在智力。他认为,每个学生在不同程度上拥有上述九种智力,认为学生与生俱来就各不相同,他们都没有相同的心理倾向,也没有完全相同的智力,但学生都具有自己的智力强项,有自己的学习风格。学校教育如果考虑这些差异,如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话,教育如果以最大程度的个别化方式来进行,那么,教育就会产生最大的功效。


(四)素质教育理论


素质教育的内涵可从多个角度来理解。从教育目标的角度看,素质教育以全面培育和提高受教育者综合素质为目的,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就德、智、体、美全面发展的合格公民;从教育的功能看,素质教育是依据人的发展和社会发展的需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生的主体地位和主动精神、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。


上述理论为我们实施幸福教育,提供了坚实的理论基础。


五.研究原则


(一)主体性原则:一般来说就是承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则。在研究中,重视学生实践和习惯养成,从行为的改变中彰显研究成果。


(二)系统性原则:幸福教育是一个系统性的工程。课题组要有计划有步骤地系统研究任务设计,完成任务,群策群力,资源共享,协商合作。


(三)创新性原则:在研究过程中,鼓励创新。在教育中,创新各种活动载体,达到让学生在幸福教育中去感受幸福。


六.研究方法


(一)文献法:查阅分析文献资料进一步理清思路,为课题研究提供观察的视角、有益的启示,保证课题研究的科学性和先进性。


(二)调查问卷法:进行教师、学生幸福感问卷调查,对数据进行统计分析,调整研究措施。


(三)行动研究法:行动研究是研究者在实践中发现并确定问题,制定研究计划,开展探究活动,观察并反思,调整方案,进而循环进行计划→行动→观察→反思→再调整的研究方式。


(四)叙事研究法:指研究者以讲故事的形式诉说自己或别人经历过的教育生活,并诠释其中的意义。


七.研究目标与内容


(一)研究目标


1.满足学生“当下幸福”的需求,体验幸福、感受幸福


2.教给学生“一生幸福”的本领,奠基幸福基础,创造未来幸福。


(二)研究内容


1.家校联动感受幸福的研究。


(1)家长有意识的培养孩子的幸福感。


家长有意识灌输正确的幸福观,在工作之余多抽点时间陪陪孩子,和孩子一起游戏,一起读书,一起做家务,一起去户外活动,用健康乐观的情绪去感染孩子,让孩子在愉悦的氛围中感受幸福。学校与家庭联手设置一些活动,让孩子学会与他人和睦相处,多帮助他人、学会赞美和感恩在和谐的人际交往中去感受幸福。


(2)创设各种情景活动,体验情感交流的幸福。


美好的情感交流是幸福的基本元素。作为教育工作者,时时、处处都要关注学生的情感体验。学校与家长要经常地、不失时机地创设情感交流的情境,提倡心与心的交流,情与情的沟通,让学生浸润在情感里,关爱中,他们得到的幸福才是真实的,积极的。赞誉、激励、启发和真诚的告诫,都是情感交流的良方。


(3)搭建各种平台,让学生感受成功的幸福。


成功,是幸福的最高体验。让学生从小就体验成功,无疑是给他们最大的幸福。家长和教师意识地去搭建平台,减轻孩子不必要学业负担,给孩子展示的机会:特长表演,在热烈的掌声中获得成功感;受到表彰,在羡慕的目光中获得成功感;帮助同学,在一声道谢中获得成功感;孝敬父母,在父母的微笑中获得成功感……只要我们持之以恒,尽力给孩子带来成功,他们的心灵便会如同春光般灿烂,他们的幸福感就会洋溢一生。


2.家校联动教给学生“一生幸福”本领的研究


(1)培养良好习惯,打好幸福一生的基础。


习惯影响终身,良好的习惯受益终身。因此,家长和教师注重学生习惯培养,继续推进细节教育,并举行养成教育,形成良好的习惯,奠定学生一生幸福的基础。


(2)磨练坚强意志,成为幸福的人。


学生的成长,不能是一路洒满鲜花。磨练他们坚强的意志,是他们幸福一生的必修课。为此,家长与学校开设体艺等各种拓展性的活动,让学生用自己的感知,自我的体验去探究这个世界的奥秘,从而综合体力、智力、情绪、伦理等方面的因素,使其成为一个完善的人,幸福的人。


(3)陶冶优秀品性,体验付出的幸福。


幸福,不仅是单个人的追求与享受,幸福也是人与人之间“分享”的一种体验,是人们向现实与未来的一种“给予”。继续推进以“孝让家庭充满爱”为主题的孝心教育等系列活动,让学生自做的“亲情蛋糕”,用自己的劳动表示对父母的感恩,促进幸福家庭建设。家长与教师通过教育和活动让孩子树立“学会通过使别人幸福快乐来获取自己的幸福”的崇高幸福理念。


八.研究步骤与时间


(一)准备阶段:(2011年10月—2011年12月)查阅分析文献资料进一步理清思路。开展问卷调查,了解学生思想现状,撰写研究方案。成立课题组,进行开题论证。


(二)实施与阶段总结:(2012年2月—2012年7月)通过环境文化、课程文化、网络文化的建设实践幸福教育理念;继续开展营造“亲子活动”、“孝让家庭充满爱”等系列活动;开展感恩教育等研究。


(三)总结成果阶段:(2012年9月—2012年10月)基本完成幸福教育特色的建设目标。完成研究报告、成果文集。


九.课题研究条件及保证


(一)研究条件及保证


1.课题由德育处牵头,有行政推行研究优势,便于构建其研究网络,推进研究的深化,为课题深入研究提供必要途径。


2.各个成员负责过课题研究,有较强研究经验,完全能够胜任本课题的研究工作。


3.我校的办学理念为“教育让生活更美好”,办学目标是“打造一所具有幸福感的现代城区学校”,并在学校教育教学中得到了充分的落实,积累了丰富实践经验,并且“大家访教育”是我校德育品牌,都为课题顺利开展提供了保障。


(二)人员分工:


组长:潘最飞


成员:顾定安:负责课题各阶段的计划、总结;


      胡永祥:负责课题开展、资料的收集、存档;


      密佳明:负责课题开展、资料收集;


      刘亚菲:资料保管与整理。


十.成果形式


课题报告